Bildungsreform als Sozialreform: Zum Zusammenhang von by Michael Opielka

By Michael Opielka

Die Bildungspolitik ist Bestandteil eines zeitgemäßen Konzeptes von Sozialpolitik. used to be in der angloamerikanischen Welt seit langem wissenschaftlich geläufig ist, wird seit dem "PISA-Schock" auch in Deutschland unabweisbar. Kein anderes OECD-Mitgliedsland hat ein Bildungssystem, das soziale Ungleichheiten mehr verstärkt anstatt zur Chancengleichheit beizutragen. In diesem Band diskutieren Wissenschaftler den Zusammenhang von Bildungs- und Sozialpolitik nicht nur analytisch, sondern in sozialreformerischer Absicht. Die Themen der Beiträge sind der Bildungsbegriff selbst, Konsequenzen des "PISA"-Diskurses, Bildungsarmut, Bildungsungleichheit, Vorschulbildung, Ganztagsschulen und der Zusammenhang von Hochschul- und Arbeitsmarktpolitik.

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2. 2005) Fuhrmann, Manfred (2002): Bildung. Europas kulturelle Identität. Stuttgart: Reclam ders. (2004): Der europäische Bildungskanon. Frankfurt/Leipzig: Insel Gaschke, Susanne (2001): Die Er;;jehungskatastrophe. Kinder brauchen starke Eltern. dehungsnotstand. Wie wir die Zukunft unserer Kinder retten. Berlin: Rowohlt Giesecke, Hermann (1996): WoZU ist die Schule da? Die neue Rolle von Eltern und Lehrern. Stuttgart: Klett -Cotta Ifd-Allensbach (2002): Nach "PISA'~ Die BevoJkerung hatte lange schon Zweifel am deutschen Schulsystem.

So können Verteilungs- und Lebenslagen präventiv beeinflusst und gegebenenfalls gestaltet werden. Die unterschiedlichen Perspektiven nationaler Sozialpolitik zeigt Manfred G. Schmidt (vgl. Schmidt 1999, S. ): Vergangenheitslastige Sozialpolitikaufgaben werden mit zukunftsgerichteten Bildungs- und Forschungsaufgaben anhand der Staatsausgaben verglichen. Dabei ergeben sich zwei Marschrichtungen: In den angelsächsischen Ländern wird, verglichen mit Deutschland, mehr in Bildung als in Sozialpolitik investiert.

Internationale Verteilungs spektrum. 5 Empirisch ergibt sich: Die an nationalen und internationalen Standards gemessene absolute Bildungsarmut beläuft sich nach PISA 2000 auf zehn, OECDweit auf sechs Prozent. Dieses Zehntel kompetenzarmer 15-Jähriger unter der Kompetenzstufe I besteht bei uns zu zwei Dritteln aus Jungen, überwiegend 15Jährige aus Haupt- (50%) und Sonderschulen (34%). Die Eltern fast der Hälfte wie auch sie selbst - sind in Deutschland geboren, und die Umgangssprache in der Familie ist Deutsch.

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